Plan de capacitación docente sobre la elaboración de los proyectos de aprendizaje (página 2)

En este sentido Barahon y colaboradores citados por
Candidus (2005; 106), afirman que el entorno y sus
características locales deben ser considerados como un
punto de partida fundamental en la construcción colectiva
de un proyecto relacionado a la acción pedagógica,
lo que se le atribuye el carácter didáctico. En
este sentido se puede precisar que según este autor el
medio juega un rol bien importante, pues proporciona una amplia
gama de variables a tomar en cuenta para elaborar los proyectos
de aprendizaje

Proyecto de Aprendizaje

En líneas generales, el término proyecto
refiere a una idea de un plan de trabajo a ser implementado en un
tiempo determinado. Sin embargo, la expresión proyecto de
aprendizaje cobra un significado distinto, ya que el proyecto en
sí mismo se reviste de intención
educativa.

Al respecto, González (2006: 34)
señala:

El Proyecto de Aprendizaje es una estrategia que utiliza
el docente para abordar procesos de aprendizaje en los alumnos.
Éste debe estar en concordancia con los objetivos del
Proyecto Educativo Integral Comunitario y contextualizado con los
intereses y necesidades del grupo.

Esto implica, que las y los autores de un determinado
proyecto asumen el protagonismo y la responsabilidad por su
aprendizaje y, simultáneamente a este proceso de
formación, inciden en su contexto, con la intención
de transformar una realidad que afecta a una comunidad pero que
es susceptible a cambio, de acuerdo con la acción de los
responsables del proyecto. En definitiva un proyecto comprende un
conjunto de acciones desarrolladas por un grupo o un colectivo
para lograr aprendizajes o saldo formativos y, al mismo tiempo,
transformar y aportar soluciones a los problemas de su
contexto.

Por otra parte, el proyecto de aprendizaje, se define
como una de las formas de organización de los
aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones planificadas
de manera integral al contexto y a los pilares y a los ejes
integradores. Permite la organización integral del
conocimiento. Está concebido como un proceso
estratégico que orienta, direcciona, organiza y monitorea
la construcción de los aprendizajes abordando el
conocimiento desde una perspectiva investigativa, inmediata y
real que hace énfasis en la reestructuración
constante y dinámica del saber abordado de forma
creativa.

Se centra en la Investigación Acción, con
la participación de todos y todas los actores sociales
comprometidoscon su elaboración. Promueve el trabajo
cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y con
acciones que implican prácticas y desarrollos que
transforman, positivamente, al ser humano en sus condiciones de
vida, dándole sentido a lo que este aprende.

El proyecto de aprendizaje da la posibilidad al maestro
y a la maestra en conjunto con sus estudiantes, reconocer sus
experiencias, sus conocimientos, habilidades, fortalezas,
debilidades, potencialidades para luego decidir qué y
cómo aprender. Y sobre todo, permite la
contextualización de los componentes de las áreas
de aprendizaje, al tomar del entorno próximo: datos,
acontecimientos, saberes que contribuyan a la formación
integral del y la estudiante, al desarrollo de su conciencia
social, en fin al logro del perfil del nuevo republicano que
aspira la sociedad. Para tales efectos, los y las docentes asumen
el rol de mediador y potenciador de los aprendizajes.

Elaboración del proyecto

La elaboración del proyecto constituye la
formulación planificada por el grupo de participantes de
los objetivos a lograr, de las estrategias a implementar, de los
recursos a utilizar, de las acciones o actividades a seguir en un
tiempo determinado y de las formas de evaluación del
proyecto. Para elaborar el proyecto se podría reflexionar
en cuanto a:

Cuadro 1

Pasos para la elaboración del
proyecto de aprendizaje

Fuente: Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez (2004)

Diagnóstico
participativo

Este surge a partir de la identificación de
necesidades formativas que nos proporciona el proceso de
elaboración de la autobiografía y de los perfiles
de aprendizaje, así como también de la
jerarquización de problemas comunitarios revelados a
través de un diagnóstico.

Un diagnóstico, según la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez (2004; 220),
en término general, comprende un proceso en el cual se
investigan necesidades y problemas a través de
técnicas que revelarán cuáles son los
más importantes, qué se ha hecho para resolverlos,
que resultados se han obtenido, qué falta por hacer, con
qué recursos puedes contar, qué grupos
poblacionales requieren atención y en qué
sentido.

Generalmente, este proceso comprende varios pasos o
etapas, como son: planificación, recopilación,
análisis de la información y elaboración del
informe de resultados, que son desarrolladas por uno o varios
investigadores interesados en conocer una realidad
particular.

Sin embargo, cuando se habla de diagnóstico
participativo, Albornoz (1992; 53) expone como: "proceso mediante
el cual tanto los alumnos, sus familias y la comunidad asumen la
investigación de las necesidades y problemas que los
afectan, sus capacidades potencialidades, para tomar decisiones y
emprender acciones que puedan dar respuesta a su
problemática". De acuerdo con este criterio, se puede
decir que un diagnóstico es el análisis profundo
del quehacer de los entes involucrados en el quehacer educativo,
partiendo de la intervención de estos.

En el marco de los Proyectos de Aprendizaje, la
realización del Diagnóstico Participativo
representa un proceso previo que permitirá jerarquizar los
problemas detectados y dar un orden de prioridad a las acciones a
desarrollar. La información que emane del
diagnóstico participativo servirá para orientar la
elaboración del Proyecto.

En el Diagnóstico participativo, según la
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
(2004; 220), se pueden visualizar varios momentos, en los que
participan activamente los miembros de la comunidad, como
son:

– Planificación del Diagnóstico

– Recopilación y análisis de la
información

– Elaboración del informe de
resultados

– Presentación de resultados

La planificación del diagnóstico comprende
un momento en el cual se decide qué información se
requiere recoger, qué técnicas se pueden utilizar y
qué instrumentos pueden servir.

Para la recopilación de información existe
una gama de técnicas que desde hace mucho tiempo han
venido empleándose en experiencias orientadas por el
enfoque de Educación entre las cuales se
tienen:

Grafico 1

Técnicas para recolectar información
para el diagnóstico

Fuente: Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez (2004)

Para el análisis de la información es
conveniente organizar los datos según los diferentes
aspectos consultados, para ello se pueden utilizar matrices, de
tal modo que se haga fácil analizarlos grupalmente,
intercambiar ideas, experiencias, hacer aportes sobre los
aprendizajes obtenidos, sobre las dificultades que se
presentaron, es decir, que el análisis de la
información sea participativo y sirva para definir el
próximo paso a seguir.

Finalmente se elabora un informe de los resultados del
diagnóstico. Para ello podemos producir un material
comprensible y atractivo que refleja los datos más
importantes. Con la presentación de estos resultados se
busca motivar a los miembros de la comunidad a una
discusión crítica sobre los resultados y problemas
reflejados.

Características de los proyectos de
aprendizaje

Asimismo, el Proyecto de Aprendizaje tiene las
siguientes características:

Integrador: En ellos de integran las diferentes
áreas que conforman el programa de cada nivel, de manera
de construir un aprendizaje significativo y darle mayor sentido
al proceso de aprender.

Cooperativo: El Proyecto de Aprendizaje es
construido y desarrollado conjuntamente por docentes, alumnos,
familias y miembros de la comunidad.

Didáctico: A través de la
interacción constructivista entre la persona y el
ambiente, así como una evaluación continua de este
aprendizaje.

Igualmente, el trabajo por proyectos es una
práctica común en las aulas venezolanas y desde
hace algunos años se desarrollan proyectos escolares de
distinta dimensión y carácter. Estos proyectos
tienen como objetivo que los alumnos y alumnas incorporen o
desarrollen un conocimiento abordado desde el currículo
escolar. Son en definitiva una de las muchas estrategias de
enseñanza incorporadas por una propuesta
didáctica.

Sin dejar de ser parte de las estrategias de
enseñanza, los proyectos de aprendizaje buscan a la vez
que los conocimientos que los alumnos deben incorporar o
desarrollar, se articulen con la vida cotidiana y, sobre todo,
con la vida comunitaria. Tener presente esta doble
intencionalidad será para muchos el punto de partida al
reflexionar y discutir el diseño, ejecución y
evaluación de proyectos de aprendizaje. Se debe recordar
que el aprendizaje por proyecto es una metodología que
promueve el desarrollo de competencias a través de
actividades escolares de servicio a la comunidad,
basándose en la convicción de que puede ser un
factor de transformación de la realidad social.

El ciclo de un proyecto

En la realización y elaboración de todo
proyecto, según Endy González (2006; 108) se
distinguen diferentes etapas a) Diagnóstico de la
realidad. b) Diseño. c) Ejecución. d)
Monitoreo y evaluación.

El ciclo de un proyecto reconoce en primer lugar, la
identificación del problema o el diagnóstico
riguroso de la situación que se intenta cambiar, es un
conocimiento exhaustivo de la realidad en la que el proyecto
realizará sus intervenciones y de un conjunto de
informaciones fieles, recientes y relevantes de los problemas,
sin los que será muy difícil o imposible la
correcta visualización y elaboración del
proyecto.

En segundo lugar, es imprescindible diseñar un
plan de acción y ejecutarlo. El plan deberá contar
con una descripción detallada de las actividades que se
realizarán, con un cronograma lo más preciso
posible y la descripción de la asignación
correspondiente de recursos a cada una de las
actividades

Por último, el monitoreo y la evaluación
del proyecto son elementos cruciales, que estarán
presentes en todas las etapas del proyecto. Las buenas
evaluaciones pueden proporcionar información que permita
mejorar el desempeño en cada una de los momentos de su
ciclo. La evaluación consistirá en un examen lo
más sistemático y objetivo posible, a fin de
determinar la pertinencia y logro de los objetivos y la
sostenibilidad del desarrollo del proyecto.

El desarrollo del
proyecto

El desarrollo es, sin duda, el núcleo de la
gestión y es tradicionalmente el punto más
crítico en el progreso de un proyecto. Esta
afirmación es también válida para los
proyectos de aprendizaje, que según Endy González
(2006; 109) es la fase que transforma los recursos disponibles en
los resultados esperados. La ejecución del proyecto
incluye el control y el seguimiento de todos los recursos
(humanos, financieros y físicos) para asegurar que los
resultados del proyecto se obtengan de manera oportuna y eficaz
en función de los costos y que los resultados producidos
sean los que fueron identificados en la etapa de
diagnóstico y planificación inicial.

La ejecución del proyecto es fundamentalmente
dinámica, porque a pesar de estar actuando
fundamentalmente sobre causas manejables, ocurre en la relativa
incertidumbre de factores de contexto, sobre los que como se dijo
anteriormente, la influencia del proyecto es
mínima.

Las funciones principales de la etapa de
ejecución son: realizar las actividades y tareas
planificadas, vigilar el progreso comparándolo con los
planes; hacer los ajustes necesarios y mantener un sistema de
comunicación (coordinación del proyecto, equipo,
alumnos, docentes, actores involucrados, organismos que financian
el proyecto) que posibilite la reflexión y el
aprendizaje.

Aun teniendo claro en la teoría estos elementos y
habiendo realizado una planificación adecuada, hay
proyectos que resultan exitosos y otros que no lo son. ¿De
qué depende el éxito de un proyecto? Los proyectos
exitosos dependen tanto del buen diseño como de la
ejecución eficaz y algunos factores necesarios para la
ejecución exitosa hacen a la buena dirección, al
control y al seguimiento, a la transparencia financiera y la
comunicación democrática y libre.

Para ejecutar un proyecto de aprendizaje con
éxito el docente debe:

1. Desarrollar la autonomía de los alumnos,
estimulando su iniciativa y creatividad, su habilidad para
planificar actividades, llevarlas a cabo y evaluarlas
responsablemente.

2. Detectar los intereses y necesidades básicas
de aprendizaje de los alumnos.

3. Crear las condiciones que permitan el aprendizaje
cooperativo en la elaboración del proyecto: clarificar
tareas, recursos, responsabilidades, calendario, entre
otras.

4. Facilitar relaciones constructivas y reflexivas,
presentando conflictos cognitivos fértiles que induzcan a
los alumnos a resolverlos activamente.

5. Mostrarle a los alumnos un número variado de
actividades relacionadas con el tema a tratar, lo que le permite
al alumno pensar en diferentes alternativas para resolver una
situación.

6. Facilitarle a los alumnos los materiales necesarios y
suficientes para realizar las actividades.

7. Pedir la colaboración de los demás
miembros que participan en el proyecto para que formen parte
activa del mismo.

Factores necesarios para la ejecución exitosa
de un proyecto

1. Dirección: Liderazgo,
Orientación, Delegación, Organización,
Motivación, Cumplimiento y Reflexión.

2. Control: Planes de trabajo, Costos,
Transparencia financiera, Monitoreo, Evaluaciones, Cronograma,
Plazos, Productividad, Resultados versus objetivos y
Seguimiento.

3. Comunicación: Interna, Autoridades
educativas, todos los involucrados y organismos financieros. La
comunicación se dará sobre: Progreso, Logros
Problemas Soluciones y Cambios necesarios

La ejecución se trata del desarrollo de las
actividades y tareas planificadas; el seguimiento y vigilancia
del progreso comparándolo con el plan de acción y
la consideración de la necesidad de posibles ajustes a la
planificación y estrategias. Implica asimismo, el
mantenimiento de un sistema de coordinación del equipo
participante: alumnos, docentes, actores comunitarios, organismos
que cooperan y financian el proyecto.

FASE II

La
propuesta

Descripción de la Propuesta de
Solución.

La presente propuesta busca que los docentes encaminen
su planificación a proyectos de aprendizaje donde los
estudiantes vivencien en la escuela situaciones de aprendizaje
que sean lo más cercanas a la práctica social en un
ambiente donde se favorezca la creatividad, la
participación y la autonomía

Los docentes debe cumplir con sus objetivos
prioritarios: brindar a los estudiantes la posibilidad de
interactuar con el aprendizaje en un ambiente democrático,
para que lleguen a apropiarse de la misma y utilizar como medio
de información, de comunicación, de
producción de conocimiento y de conquista de poder para
decir su palabra.

La presente propuesta está estructurada en cuatro
encuentros, distribuidos de la siguiente manera: en el primero se
explica a los docentes la temática de los encuentros y su
importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje; en el
segundo se da a conocer los elementos y pasos que conforman el
proyecto de aprendizaje; en el tercero se señalan las
estrategias para incorporar actividades de aprendizaje en los
temas a desarrollar en el proyecto; por último se
organizan en mesas de trabajo a los participantes para la
elaboración del proyecto de aprendizaje

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA.

Objetivo General.

Brindar a los docentes de la Escuela Bolivariana Loma de San
Miguel, una jornada de encuentros para actualizarlos sobre la
elaboración de proyectos de aprendizaje como herramienta
pedagógica, en Educación Básica

Objetivos Específicos:

– Sensibilizar a los docentes de la Escuela Bolivariana
Loma de San Miguel, parroquia San Miguel, sobre la
temática de los encuentros y su importancia en el proceso
de enseñanza aprendizaje.

– Presentar los elementos y pasos que conforman el
proyecto de aprendizaje.

– Construir en colectivo las estrategias para incorporar
actividades de aprendizaje en los temas a desarrollar en el
proyecto de aprendizaje.

– Propiciar en mesas de trabajo la elaboración
del proyecto de aprendizaje como herramienta pedagógica,
en Educación Primaria

Plan de
capacitación

Elaboración de los proyectos de
aprendizaje en la Escuela Bolivariana Loma de San
Miguel

ENCUENTRO Nº 1

Objetivo General: Brindar a los docentes de la Escuela
Bolivariana Loma de San Miguel, una jornada de encuentros para
actualizarlos sobre la elaboración de proyectos de
aprendizaje como herramienta pedagógica, en
Educación Básica

Aspecto: Sensibilización de
docentes de la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, sobre la
temática de los encuentros y su importancia en el proceso
de enseñanza aprendizaje

ENCUENTRO Nº 2

Objetivo General: Brindar a los docentes de la Escuela
Bolivariana Loma de San Miguel, una jornada de encuentros para
actualizarlos sobre la elaboración de proyectos de
aprendizaje como herramienta pedagógica, en
Educación Básica

Aspecto: Conocer los elementos y
pasos que conforman el proyecto de aprendizaje.

ENCUENTRO Nº 3

Objetivo General: Brindar a los docentes de la Escuela
Bolivariana Loma de San Miguel, una jornada de encuentros para
actualizarlos sobre la elaboración de proyectos de
aprendizaje como herramienta pedagógica, en
Educación Básica

Aspecto: Estrategias para incorporar actividades de
aprendizaje en los temas a desarrollar en el proyecto de
aprendizaje.

ENCUENTRO Nº 4

Objetivo General: Brindar a los docentes de la Escuela
Bolivariana Loma de San Miguel, una jornada de encuentros para
actualizarlos sobre la elaboración de proyectos de
aprendizaje como herramienta pedagógica, en
Educación Básica

Aspecto: Elaboración del proyecto de aprendizaje
como herramienta pedagógica, en Educación
Primaria

Justificación de la
Propuesta

El aprendizaje es consecuencia de un proceso de
aceptación de información. El aprendizaje es
significativo en la medida que se forme en un ambiente que
permita la diversidad del aprendizaje. De este modo, el proyecto
de aprendizaje es una herramienta para fortalecer el aprendizaje
pues los estudiantes comienzan el proceso de convertirse en
alfabetos mucho antes de entrar en contacto con escuelas y
maestros, pero se hace preciso consolidar esta enseñanza,
pues antes de la escolaridad no tienen prácticas con
libros y materiales escritos en sus casas, suelen estar apenas
emprendiendo el proceso de alfabetización cuando llegan a
la edad escolar.

La tarea primordial de los docentes es la que ejecuta en
forma directa con el alumno, permitiéndole realizar
esencialmente los roles de facilitador, planificador y evaluador.
De igual manera, se reafirma la necesidad de elaborar proyectos
de aprendizaje, como proceso integrador de la enseñanza,
favoreciendo de esta manera un aprendizaje globalizador
significativo y por ende un desarrollo integral.

Por otra parte, esta investigación orienta al
docente a propiciar experiencias y estrategias de aprendizaje
significativo, donde se perciba como un promotor de aprendizaje
para lograr la productividad y elevar la calidad educativa. La
innovación en la educación introduce diversos
cambios en la perspectiva del proceso enseñanza
aprendizaje, que tienen incidencia directa sobre el docente, que
no será el trasmisor de conocimientos, dador de clases o
expositor de hechos y teorías, sino el facilitador,
orientador, promotor e investigador, además de las
características personales como la actitud que se trasmite
con palabras, hechos y sentimientos donde se refleja la
experiencia y pensamiento acumulados, tanto en su vida personal
como profesional.

El plan definido está respaldado sobre la base de
la planificación educativa, la cual es un proceso continuo
y sistémico de construcción colectiva; en el cual
participan y se involucran, todas las personas que
interactúan y hacen vida en la escuela, para determinar
los fines de la escuela y su concreción pedagógica,
sobre la base del análisis de los documentos legales que
orientan las políticas educativas. Todo ello, con el
propósito, según la Universidad nacional
Experimental Simón Rodríguez (2004) de organizar,
diseñar, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y
sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo
del proceso de aprendizaje garantizando la transformación
y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al
proyectar su acción social y pedagógica en el
proceso de formación de ciudadanía.

Este plan de acción sobre el proyecto de
aprendizaje como herramienta pedagógica en
educación primaria de la Escuela Bolivariana Loma de San
Miguel se fundamenta legalmente en la Constitución
Bolivariana de Venezuela en su Capítulo 5, Artículo
103, se plantea que todo ciudadano tiene derecho a una
educación de calidad acorde con sus aptitudes,
vocación y aspiración.

La fundamentación filosófica del presente
plan está relacionada con la influencia de algunos
filósofos sobre la Educación Bolivariana, entre los
que se encuentran: los ideales de libertad, justicia,
originalidad y emancipación de Simón
Rodríguez, Simón Bolívar, Francisco de
Miranda y Ezequiel Zamora.

Dentro de estos tenemos a Simón Rodríguez
quien asevero que la formación debe estar basado en un
sistema de ideas que puede ser perfectamente enmarcado dentro de
una profunda disyuntiva existencial, en la cual se deslinda
claramente una dicotomía en movimiento arrollador:
"inventamos o erramos", es decir, si no inventamos, caemos
fatalmente en el error.

La aplicabilidad del plan será factible en la
medida en que la población objeto de estudio sea receptiva
y abierta al cambio, lo cual generará los recursos
humanos, materiales y financieros para su ejecución en
todas sus fases. En la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel
existe disposición al cambio y a la necesidad de
capacitación con el firme propósito de brindar
calidad educativa, lo que con seguridad traerá cambios
positivos y beneficiosos a corto, mediano y largo
plazo.

III FASE

Resultados de la
aplicación

Cumplimiento en el cronograma de actividades
previstas

En el presente capítulo se da repuesta a las
necesidades observadas en el diagnóstico de la
investigación y con base a la situación resultante,
describiendo una a una las actividades realizadas para dar
cumplimento a los objetivos establecidos.

La implantación de la propuesta permitió la
reflexión y ejecución de la propuesta
pedagógica por considerarse la formación integral
de los niños y niñas, donde se abordaron diversas
actividades que permitirán favorecer la cultura al
sensibilizar al personal docente sobre la temática de los
encuentros y su importancia en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Esta implantación permitió incentivar en el
personal docente sobre la elaboración de proyectos de
aprendizaje, al promover experiencias que permitan al
personal docente internalizar los equipos de trabajo para lograr
una educación con calidad completamente integral

Objetivos Específicos

1- Sensibilizar a los docentes de la Escuela Bolivariana
Loma de San Miguel, sobre la temática de los encuentros y
su importancia en el proceso de enseñanza
aprendizaje:

Es preciso señalar que se inició el
proceso de la transformación donde una vez identificado
las necesidades, se abre el espacio, considerando en primer
lugar, ejecutar un proceso de sensibilización donde estuvo
inmerso el personal docente y directivo de la
institución.

Se dio comienzo por uno de los participantes con la
lectura "El maestro que sueña". Con el propósito de
dinamizar la actividad. Luego se realizó la siguiente
pregunta: ¿Qué mensaje le dejó la lectura?
Después se efectuó la presentación de los
participantes previa entrega del distintivo.

Para el desarrollo de este encuentro se proporcionaron
orientaciones generales sobre la organización de los
grupos.

Luego se intercambió ideas y experiencias por
parte de la investigadora y los participantes.

Se desarrolló la explicación del
propósito de los encuentros por parte de la
investigadora.

Luego se asignaron los temas a cada grupo (Rol del
docente, conceptualización del proyecto de aprendizaje,
sus características y generalidades sobre el
aprendizaje)

Para la evaluación de estas actividades se les
entrego una hoja para que escribieran sus inquietudes y
expectativas sobre el plan, así como también se les
pidió realizar una coevaluación de la actividad
desarrollada en este primer encuentro.

2- Presentar los elementos y pasos que conforman el
proyecto de aprendizaje.

Durante la actividad motivacional la investigadora dio
la bienvenida a todos los participantes. Posteriormente se les
entrego lectura reflexiva titulada: "la Señora Tomphson",
seguidamente se les formulo la pregunta que mensaje tiene la
lectura desde el punto de vista educativo.

Durante la actividad de desarrollo la investigadora
facilitó una descripción de los pasos y elementos
que conforman el proyecto de aprendizaje.

Se realizó con éxito el intercambio de
experiencias en función de la planificación del
proyecto de aprendizaje.

Luego se procedió a elaborar las conclusiones por
los equipos. Y para finalizar se ejecutó una
exposición de las conclusiones.

Para finalizar esta actividad se evaluó a
través de la presentación de las exposiciones de
los participantes. Asimismo, se les pidió que expresaran
sus opiniones sobre el segundo encuentro
(autoevaluación).

3- Construir en colectivo las estrategias para
incorporar actividades de aprendizaje en los temas a desarrollar
en el proyecto de aprendizaje

En la aplicación de las actividades del segundo
encuentro la investigadora desarrollo la dinámica "El
Mejor Telegrama", lo que enseño a trabajar en equipo y a
mejorar el proceso de comunicación entre ellos

Durante la segunda parte de la reunión se
ejecutó la práctica sobre las estrategias para la
enseñanza innovadora.

Se intercambió experiencias sobre estrategias
para la enseñanza en educación
básica.

Se estudiaron diversos modelos para crear estrategias
didácticas y luego se diseñaron estrategias por
parte de los equipos.

Para culminar se expusieron las estrategias
diseñadas por los equipos y se hizo indago sobre el
éxito de la reunión a través de las
opiniones los docentes participantes en cuanto a este
encuentro.

4- Propiciar en mesas de trabajo la elaboración
del proyecto de aprendizaje como herramienta pedagógica,
en Educación Primaria

Durante la actividad motivacional se inició
haciendo entrega de la lectura: "Aprendí y Decidí".
Luego dar lectura a la misma se les pregunto a los docentes
¿qué mensaje le deja la lectura?

Seguidamente se instruyó el aprendizaje sobre la
construcción de los proyectos de aprendizaje.
También se contó con la compañía de
un equipo especial del municipio escolar especialistas en la
creación y aplicación de proyectos de
aprendizajes

Para finalizar se presentaron los proyectos elaborados
por los participantes y se desarrolló un ciclo de
preguntas y respuestas.

Para evaluar se estudiaron los proyectos realizados y se
escucharon las opiniones de los docentes participantes en cuanto
a este encuentro y de los proyectos elaborados

Resultados obtenidos después de implementadas
cada una de las acciones:

En esta parte se pretende evaluar el proceso general de
la realización del estudio para reconocer los logros, y
avances del mismo. Una vez ejecutada las acciones planificadas,
se procede a evaluar los logros obtenidos durante la
realización del proyecto

El éxito del plan se evidenció en los
siguientes aspectos: Se puede señalar como herramienta de
fortalecimiento, se cumplió a cabalidad las fases de
diagnóstico, planificación, ejecución y
evaluación; igualmente se empleó la
evaluación formativa, pues se obtuvo información
durante todo el proceso y a nivel de cada una de las actividades
que conformaron el desarrollo del estudio. La evaluación
se dio en el desarrollo de cada encuentro, a través de la
observación del proceso de las diferentes actividades
realizadas, es decir, en cada jornada de trabajo, en forma
grupal, se logró obtener información a
través de las opiniones y criterios que aportaron sobre el
tema de los proyectos de aprendizaje.

La ejecución del plan fue orientada y evaluada
por la investigadora la cual posee conocimientos básicos
sobre los proyectos didácticos, la participación
individual y grupal creó una interacción
recíproca entre la autora, y los integrantes de la Escuela
Bolivariana Loma de San Miguel, permitiendo a su vez compartir
ideas y adquirir aprendizajes significativos en cuanto al tema
tratado. Se creó un ambiente de armonía,
integración y participación lo cual
contribuyó activamente para dar respuesta efectiva a
muchas interrogantes y expectativas planteadas.

Asimismo, es de señalar que para efecto de la
evaluación se hizo una planificación de cada una de
las actividades a considerar para conocer los logros,
obstáculos y alcances. Aclarando, que en la medida que
fueron ejecutando los encuentros se fueron evaluando, haciendo
uso de preguntas abiertas. Para conocer los alcances, logros
obtenidos se realizó un proceso comparativo entre lo
planificado con lo ejecutado.

Cada encuentro estuvo estructurado en función de
los resultados del diagnóstico realizado. Se planificaron
cuatro (4) encuentros, cumpliéndose a cabalidad cada uno
de ellos, con el fin de lograr desarrollar los lineamientos que
permitieron optimizar en el logro de los objetivos planteados en
la propuesta. Los objetivos planteados fueron alcanzados en un
100%, tal como se refleja a continuación:

Debido a esto, los docentes actualmente diseñan
proyectos didácticos partiendo de su verdadero origen, se
nota el trabajo en equipo y de manera cohesionada de todo el
personal de la institución.

Los docentes de la Escuela Bolivariana Loma de San
Miguel, han dejado saber a través de opiniones que han
logrado aclarar las debilidades, comprendido como se elabora un
P.A; tomando en consideración alguna debilidad o necesidad
de P.E.I.C, así como también se permitió
conocer y manejar una serie de estrategias y actividades acordes
para cada área y grado, utilizando como fundamento
psicológico la teoría constructivista y la de
aprendizaje significativo

Conclusiones y
recomendaciones

Conclusiones

Una vez realizada la investigación se
llegó a las siguientes conclusiones:

Se diagnosticó que los docentes de la Escuela
Bolivariana "Loma de San Miguel" en el Sector Loma de San Miguel,
Parroquia San Miguel, Municipio Boconó Estado Trujillo
poseen debilidades en la aplicación de estrategias
didácticas, también se observa debilidades en la
realización de proyectos de aprendizaje de acuerdo a las
pautas dadas

Para corregir la problemática se
diseñó y aplico un plan de capacitación
sobre la realización de los proyectos de aprendizaje en
Escuela Bolivariana Loma de San Miguel que permitió al
docente hacer cambios e introducir modificaciones necesarias
según el lapso en busca de fortalecer el Proceso de
Aprendizaje.

Se trazó un plan de capacitación sobre el
diseño de los proyectos de aprendizaje en la Escuela
Bolivariana Loma de San Miguel, el cual fue estructurado en
cuatro encuentros los cuales están sustentados por
aspectos tales como: intereses de los niños, el
análisis de la realidad, conocimientos previos, medio
socio cultural, factores estos fundamentales para un aprendizaje
pleno. También es importante acotar que se contó
con la presencia del equipo de planificación del municipio
escolar los cuales dieron grandes aportes a la solución de
la problemática, beneficiando a los docentes en cuanto a
los nuevos lineamientos para la elaboración de proyectos
de aula y la vinculación que tienen con los
P.E.I.C.

Por último, se evaluó el plan ejecutado,
donde se evidencio que los actores involucrados en las
actividades reflexionaron acerca de la importancia que tiene
conocer sobre las diversas formas de elaborar proyectos
didácticos y los docentes llegaron a la conclusión
que a través del buen uso de los P.A se facilitan
articular actividades de aprendizaje, esto le permite incorporar
pensamientos e ideas con la afán de mejorar su trabajo y
por ende a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, porque
permite explorar nuevas formas que servirán como apoyo
tecnológico en su salón de clase

Recomendaciones

Los docentes deben buscar información sobre todos
aquellos aspectos que permiten potenciar la creación de
proyectos didácticos efectivos.

Promover talleres, congresos, foros sobre el origen de
los proyectos didácticos en educación
básica.

Se les exhorta a los directores y demás
autoridades educativas, a hacer visitas dentro del aula de clase,
que permita realizar seguimiento a las actividades de los
docentes tendientes a superar las carencias en esta área.
Así mismo, implementar actividades que conlleven al
personal docente a encontrar herramientas para facilitar la
enseñanza y contribuir a obtener una educación
eficaz.

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(2008). Diseño Curricular Bolivariano.
Dirección General. Editorial de Programas Educativos.
Caracas.

Ministerio de Educación y Deporte (2005) La
Educación Bolivariana. Caracas

Ministerio de Educación Cultura y Deporte.
(2005). Propuesta de Bases Curriculares de la Educación
Bolivariana para niños y niñas de 6 a 12
años. Dirección General. Editorial de Programas
Educativos. Caracas.

Ministerio de Educación Cultura y Deporte.
(1999). Manual del Docente. Dirección General.
Editorial de Programas Educativos. Caracas.

Pérez, A. (1997). Más y mejor
educación para todos. Editorial Trillas.
México.

Prieto, L. y otros. (1986). Comisión para el
estudio del Proyecto Educativo Nacional. Caracas.
Venezuela.

Ruiz, C. (1998). Instrumento de investigación
Educativa. Caracas CIDEG, C.A.

Ruiz, L. (1999) Gerencia en el aula. Ediciones
Nirgua. Talleres gráficos del Instituto Nacional de
Venezuela (INSTIVOC)

Salas (2004) Importancia de la Planificación
de Estrategias de Atención Pedagógica en la
Formación de los Alumnos de la Primera Etapa de
Educación Básica Venezolana. Trabajo de Grado
no publicado, Universidad Santa María.

Terán, G. (2005). Descripción de los
elementos que orientan la planificación de los proyectos
pedagógicos de aula. Trabajo de Grado. ULA.
Mérida. Venezuela.

Torres, J. (1994) Globalización e
interdisciplinariedad en el curriculm Integrado. Madrid,
Morata.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(2003). Manual de Trabajos de Grado de Especialización,
Maestría y Tesis Doctorales. Caracas
FEDUPEL

Valdez, (2000). Evaluación del
desempeño docente. Ponencia. Encuentro Ideramericano.
México.

Anexos

UNIVERSIDAD NACIONAL
ABIERTA

VICERRECTORADO
ACADÉMICO

CARRERA EDUCACIÓN
INTEGRAL

CENTRO LOCAL TRUJILLO

UNIDAD DE APOYO
BOCONÓ

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES
DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LOMA DE SAN MIGUEL

BOCONÓ, ABRIL DE
2012

Estimado Docente

La presente Escala de Estimación, tiene como
finalidad recabar información veraz y objetiva sobre la
aplicación plan de capacitación docente sobre la
elaboración de los proyectos de aprendizaje (Caso Escuela
Bolivariana Loma de San Miguel)

Las respuestas por usted suministradas serán
usadas de manera confidencial, y sus fines son estrictamente
académicos, ya que la Escala de Estimación es
anónimo y por lo tanto, se le agradece responder con la
mayor sinceridad, pues ello depende el éxito de la
investigación.

Gracias por su
colaboración

Instrucciones

El instrumento tiene el propósito de indagar
sobre los conocimientos teóricos y prácticos sobre
la elaboración de los proyectos de aprendizaje. Es decir,
llegar a reconocer las condiciones idóneas para optar por
dicha planificación.

Su colaboración es de vital importancia para la
investigación. Por ello se presentan a continuación
varios enunciados que puede responder a través de la
variedad que le ofrece la escala de estimación.
Identificado de la siguiente manera:

S: Siempre

AV: A veces

N: Nunca.

CUESTIONARIO

UNIVERSIDAD NACIONAL
ABIERTA

VICERRECTORADO
ACADÉMICO

CARRERA EDUCACIÓN
INTEGRAL

CENTRO LOCAL TRUJILLO

UNIDAD DE APOYO
BOCONÓ

LECTURAS

BOCONÓ, ABRIL DE
2012

El Maestro que
Sueña

El buen Maestro es aquel que:

Se acepta como un ser imperfecto y procura
constantemente revisarse y mejorar como persona y como
profesional.

Es capaz de aceptar a sus alumnos como seres
únicos, creativos, capaces de pensar, actuar y tomar sus
propias decisiones.

Establece una relación con sus alumnos,
demostrando su capacidad para comprenderlos, aceptarlo y ubicarse
constantemente en el mundo de sus necesidades e
intereses.

Escucha activamente los planteamientos de sus
estudiantes y demuestra con eso que el hecho de ser docente no
implica que sólo él tiene la verdad o los
derechos.

Planifica sus clases: pero está abierto a los a
cambios y hace sobre la marcha adaptaciones, introduce el ejemplo
dados por sus alumnos, vivencia y sugerencias de los miembros del
grupo.

Evalúa para acumular las calificaciones de sus
alumnos: pero lo hace sin perder de vista los aspectos formativos
de la evaluación.

• Le da información acerca de sus fallas y sus
  aciertos para que rectifique o siga adelante.

• Lo estimula e incentiva dándole así la
  oportunidad de satisfacer necesidades vitales, tales como la
  de ser reconocido y amados por sus maestros.

• Organiza ejercicios o pruebas de evaluación
  acorde con los objetivos de la asignatura de acuerdo al nivel
  y característica del grupo.

• Acepta la respuesta si están correctas, aun
  cuando sean breves.

• Pide análisis sobre situaciones concreta de
  la vida a fin de que puedan, con esfuerzo y en un
  mañana no muy lejano, construir un mundo
  mejor.

• Le permite soñar, fantasear cosas, expresa
  sus emociones y opiniones libremente, sin encasillarlo o
  aspirar que piensen igual que ellos, solo por el hecho de ser
  docente.

Reconoce que está trabajando con personas en
pleno proceso de formación y que la infancia es el periodo
de mayor concentración para el desarrollo de la
personalidad.

Adapta al proceso de enseñanza lo más
estrechamente posible a cada alumno.

Entre sus funciones tiene que enseñar: pero asume
que una de su tarea más importante es de conocer a sus
alumnos, ocuparse de su desarrollo integral y no sólo de
lo intelectual.

Propicia actividades donde el alumno tenga que explorar,
experimentar, seleccionar, crear, aprender. Rechaza el
aprendizaje memorístico, formar pensadores
independientes.

Sueño con un maestro que le permita al estudiante
a defender sus derechos y que le enseñe con su ejemplo a
cumplir deberes y respetar normas.

En fin, sueño con un maestro que acepte que el
aspecto afectivo es tan importante como el cognitivo durante el
proceso enseñanza- aprendizaje.

El mejor Telegrama.

• 1. Los participantes en el Juego, se sientan en
  círculo, y cada uno tiene una hoja y un lápiz
  en la mano.

• 2. El animador escoge una palabra con 6 u 8
  letras, por ejemplo proyecto.

• 3. Cada una de las letras de esta palabra
  será, en orden, la inicial de las palabras de un
  telegrama que todos los jugadores deben redactar, en un
  tiempo de 5 minutos.

• 4. Ganará el jugador que redacte el
  mejor telegrama.

• 5. Para dificultar el, juego, el animador puede
  indicar el telegrama de una invitación,
  felicitaciones, viajes, etc.

APRENDI Y DECIDI

Y así después de esperar tanto, un
día como cualquier otro decidí triunfar,
decidí no esperar a las oportunidades, sino yo mismo
buscarlas.

Decidí ver cada problema como la oportunidad de
encontrar una solución. Decidí ver cada desierto
como la oportunidad de encontrar un oasis. Decidí ver cada
noche como un misterio a resolver. Decidí ver cada
día como una nueva oportunidad de SER FELIZ.

Aquel día descubrí que mi único
rival no eran mis propias debilidades y que en estas, esta la
única y mejor forma de superarnos, aquel día, deje
de temer a perder y empecé a temer a no ganar.

Descubrí que no era YO el mejor y que
quizás nunca lo fui. Me dejo de importar quien ganara o
perdiera, ahora me importa simplemente saber que ayer.
Aprendí que lo difícil no es llegar a la cima, sino
jamás subir. Aprendí que el mejor triunfo que puedo
tener, es tener el derecho de llamar a alguien AMIGO.
Descubrí que el amor es más que un simple estado de
enamoramiento,¨ El amor es una filosofía de la
vida….

Aquel día deje de ser un reflejo de mis escasos
triunfos pasados y empecé a ser mi propia luz de este
presente. Aprendí que de nada sirve ser LUZ, sino va a
iluminar el camino de los demás.

Aquel día decidí cambiar tantas
cosas…..

Aquel día aprendí que los sueños
son solamente para hacerse realidad. Desde aquel día ya no
duermo para descansar…

Ahora simplemente duermo para
soñar…..

La Señora
Thompson

Al inicio del año escolar una maestra, la
señora Thompson, se encontraba frente a sus alumnos de
quinto grado. Como la mayoría de los Maestros, ella
miró a los chicos y les dijo que a todos los quería
por igual. Pero era una gran mentira, porque en la fila de
adelante se encontraba, hundido en su asiento, un niño
llamado Jim Stoddard. La señora Thompson lo conocía
desde el año anterior, cuando había observado que
no jugaba con sus compañeros, que sus ropas estaban
desaliñadas y que parecía siempre necesitar un
baño. Con el paso del tiempo, la relación de la
señora Thompson con Jim se volvió desagradable,
hasta el punto que ella sentía gusto al marcar las tareas
del niño con grandes tachones rojos y ponerle
cero.

Un día, la escuela le pidió a la
señora Thompson revisar los expedientes anteriores de los
niños de su clase, y ella dejó el de Jim de
último. Cuando lo revisó, se llevó una gran
sorpresa.

La maestra de Jim en el primer grado había
escrito: "Jim es un niño brillante, con una sonrisa
espontánea. Hace sus deberes limpiamente y tiene buenos
modales; es un deleite estar cerca de él".

La maestra de segundo grado puso en su reporte: "Jim es
un excelente alumno, apreciado por sus compañeros, pero
tiene problemas debido a que su madre sufre una enfermedad
incurable y su vida en casa debe ser una constante
lucha".

La maestra de tercer grado señaló: "La
muerte de su madre ha sido dura para él. Trata de ser su
máximo esfuerzo pero su padre no muestra mucho
interés, y su vida en casa le afectará pronto si no
se toman algunas acciones"

La maestra de cuarto escribió: "Jim es descuidado
y no muestra interés en la escuela. No tiene muchos amigos
y en ocasiones se duerme en clase".

La señora Thompson se dio cuenta del problema y
se sintió apenada consigo misma. Se sintió
aún peor cuando, al llegar la navidad, todos los alumnos
le llevaron sus regalos envueltos en papeles brillantes y con
preciosos listones, excepto Jim: el suyo estaba torpemente
envuelto en el tosco papel marrón de las bolsas de
supermercado.

Algunos niños comenzaron a reír cuando
ella sacó de esa envoltura un brazalete de piedras al que
le faltaban algunas, y la cuarta parte de un frasco de perfume.
Pero ella minimizó las risas al exclamar: "Que brazalete
tan bonito", mientras se lo ponía y rociaba un poco de
perfume en su muñeca. Jim Stoddard se quedó ese
día después de clases sólo para decir:
"Señora Thompson, hoy usted olió como mi
mamá olía".

Después de que los niños se fueron, ella
lloró por largo tiempo. Desde ese día
renunció a enseñar solo lectura, escritura y
aritmética, y comenzó a enseñar valores,
sentimientos y principios. Le dedico especial atención a
Jim.

A medida que trabajaba con él, la mente del
niño parecía volver a la vida; mientras más
lo motivaba, mejor respondía. Al final del año, se
había convertido en uno de los más listos de la
clase.

A pesar de su mentira de que los quería a todos
por igual, la señora Thompson apreciaba especialmente a
Jim. Un año después, ella encontró debajo de
la puerta del salón una nota en la cual el niño le
decía que era la mejor maestra que había tenido en
su vida.

Pasaron 6 años antes de que recibiera otra nota
de Jim; le contaba que había terminado la secundaria,
obteniendo el tercer lugar en su clase, y que ella seguía
siendo la mejor maestra que había tenido en su
vida.

Cuatro años después la señora
Thompson recibió otra carta, donde Jim le decía
que, aun que las cosas habían estado duras, pronto se
graduaría de la universidad con los máximos
honores. Y le aseguro que ella era aun la mejor maestra que
había tenido en su vida.

Pasaron cuatro años y llegó otra carta;
esta vez Jim le contaba que, después de haber recibido su
título universitario, había decidido ir un poco
más allá. Le reiteró que ella era la mejor
maestra que había tenido en su vida. Ahora su nombre era
más largo; la carta estaba firmada por el doctor James F
Stoddrd, M.B.

El tiempo siguió su marcha. En una carta
posterior, Jim le decía a la señora Thompson que
había conocido a una chica y se iba a casar. Le
explicó que su padre había muerto hacía dos
años y se preguntaba si ella accedería a sentarse
en el lugar que normalmente está reservado para la
mamá del novio. Por supuesto, ella aceptó. Para el
día de boda, usó aquel viejo brazalete con varias
piedras faltantes, y se aseguró de comprar el mismo
perfume que le recordaba a Jim a su mamá. Se abrazaron, y
el doctor Stoddard susurró al oído de su antigua
maestra:

• Gracias por creer en mí. Gracias por hacerme
  sentir importante y por enseñarme que yo podía
  hacer la diferencia.

La señora Thompson, con lágrimas en los
ojos le contestó:

• Estas equivocado Jim: fuiste Tú quien me
  enseño que yo podía hacer la diferencia. No
  sabía enseñar hasta que te
  conocí.

Las experiencias (gratas y desagradables) que
tenemos a largo de nuestras vidas marca lo que somos en la
actualidad. No juzgue a las personas sin saber qué hay
detrás de ellas; déles siempre una oportunidad de
cambiar su vida.

Autor:

Alejandrina Pineda

Asesora: Esp. Yaritza Sarmiento

Fecha: Abril de 2012

Enviado por:

Carlos Duran

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

CARRERA EDUCACIÓN
INTEGRAL

CENTRO LOCAL TRUJILLO

UNIDAD DE APOYO BOCONÓ